MAPA DE LOS VALORES DE LA COMPETENCIA CIUDADANA

 

ACTIVIDADES DE LA SESION 3 CURSO 3

PUNTOS BASICOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA.

Ø  Metodología que tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación mediante el cambio de enfoque y orientación de un currículo basado en temas con la función docente de expositor de los mismos, por uno integrado, organizado en problemas de la vida real con la vinculación con otras áreas del conocimiento y que se busque sus soluciones.

Ø  Desarrollo de habilidades, actitudes y valores en los alumnos.

Ø  Maestro es considerado tutor con la intención de propiciar el logro de los aprendizajes en los alumnos.

Ø  Comprender una situación real surge de las interacciones que se dan en el contexto.

Ø  Conflicto cognitivo al enfrentar una nueva situación estimula el aprendizaje.

Ø  Conocimiento se da con el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales.

Ø  Establece la importancia de crear un ambiente colaborativo entre docente-alumno.

Ø  Propone el desarrollo de estrategias cognitivas que permitan producir soluciones que no son posible de anticipar.

Ø  Los estudiantes adquieren responsabilidades sobre su propio aprendizaje.

Ø  Modelo que incluye diferentes disciplinas.

Ø  Promueve habilidades sociales

Ø  La autoevaluación y coevaluación siempre están presentes.

Ø    Promueve la reflexión de lo aprendido.

Reflexión sobre la relación que puede fomentarse entre la Escuela de los Annales, el método ABP y el trabajo colaborativo en su práctica docente en la disciplina histórica

La escuela de los Annales hace mención de:

1.-La importancia de estrechar los lasos entre todas las ciencias sociales, ya que, estudian las acciones humanas a lo largo del tiempo.

2.- La necesidad de comprender que la enseñanza de la historia es un estudio científicamente elaborado de diversas actividades y creaciones de los hombres de otros tiempos captadas en su fecha en el marco de sociedades extremadamente variadas y comparables unas a otras.

3.-El objeto de estudio de la historia, es un hombre concreto multifuncional y contextualizado.

4.-El docente debe plantear un problema donde establece una hipótesis.

5.- Se interesan por historias de la gente común de los grupos cuya historia no había sido contada.

6.-Punto clave para poder entender los procesos históricos: la geografía (dado que no existe acontecimiento en la Historia que se encuentre aislado, todo sucede en un tiempo y sobretodo un lugar determinado, el cual le da coherencia al mismo).

En cuanto al Método de Aprendizaje Basado en Problemas se relaciona al anterior con respecto a los siguientes planteamientos:

1.-Implica una estrategia general a lo largo del plan de estudios de trabajo a lo largo de un curso específico, como una técnica didáctica aplicada para revisión de ciertos objetivos de aprendizaje en un curso.

2.-Genera un ambiente propicio para que se den aprendizajes muy diversos, tanto el aprendizaje de  conocimientos propios al curso como la integración del habilidades, actitudes, y valores  se ven estimulados en  los alumnos por el reto de la resolución de un problema trabajando en forma, colaborativa.

3.- El docente debe fomentar e integrar los aprendizajes, motivar la disposición del alumno a participar.

4.- El alumno debe recurrir a una serie de cuestionamientos que le permitan conocer de mejor manera los procesos históricos, haciendo uso de preguntas, las cuales podrá responder haciendo uso de sus conocimientos previos (brindados por otras ciencias), y vincularlos en un estudio de carácter histórico.

En ambas queda entendido que se da la relación con el Trabajo Colaborativo, ya que:

1.-Es la estrategia que fomenta el desarrollo del aprendizaje de la historia permitiendo trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y dispuestas el intercambio.

2.-Desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.

3.-Actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y contenidos propios de la materia.

4.-Toma de decisiones propias, sin olvidar los valores de honestidad, responsabilidad, compromiso.

Como he externado en las sesiones pasadas mi labor docente está enfocado a la población infantil con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad, así como aquellos con Dificultades en el Aprendizaje, no he abordado la enseñanza de la Historia en mis proyectos bimestrales por darle prioridad al Español y Matemáticas, sin embargo, al analizar la escuela de los annales, el método ABP y del trabajo colaborativo, existe gran relación desde mi enfoque de enseñanza-aprendizaje, porque, siempre promuevo el planteamiento de problemas de acuerdo al contexto inmediato de los alumnos, siempre desarrollo actividades en donde se trabaje de forma colaborativo, permito que mis alumnos pongan en práctica de sus procesos de construcción de su propio aprendizaje, qué hablen sobre ello(historia propia), generó un ambiente de confianza, elaboró cuestionamientos de metacognición y constantemente mantengo comunicación con los padres de familia.

 

ORGANIZADOR GRAFICO DE ARBOL DE TIEMPO HISTORICO

ORGANIZADOR GRAFICO

       

RONDA DE LAS VIEJAS CIUDADES Y SU RELACIÓN CON LAS TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS

ACTIVIDAD 5. “Ronda de la viejas ciudades” de Alberto Cortés y su relación con las tendencias historiográficas .

FRAGMENTOS DE LA CANCIÓN.

TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS IMPLICITAS EN LA CANCIÓN.

Siempre hay un rey sobre un caballo en las viejas ciudades, los custodian las fuentes y los niños y un insólito pájaro. Cuando los veo pienso que la muerte mira de las estatuas, armada hasta los dientes con sus ojos de bronce clausurados. Si pregunto por ellos me responden galopes y batallas, nunca el caballo libre en las praderas ni al señor en su casa. Todos cuentan la historia por las guerras en las viejas ciudades y por más que pregunto nadie sabe describir la morada donde amasaba pan el panadero y su mujer hilaba. La historia que nos cuentan es historia de una que otra batalla, pero jamás nos dicen que entre tanto el labrador sembraba. Y que segando el trigo de la vida los jovenes se amaban mirándose a los ojos como miro la paz en tu mirada. Mientras paseamos por la antigua plaza con un rey a caballo donde juegan los niños y las fuentes son catedrales de agua. Todos cuentan la historia por las guerras en las viejas ciudades y por más que pregunto nadie sabe describir la morada donde amasaba pan el panadero y su mujer hilaba. Por eso cuando voy en tus pupilas como mirando el agua sé que la paz, amor, es ese pájaro insólito que, a veces, se posa en las estatuas.

*Materialismo Historico, porque, habla de la lucha de clases sociales, asimismo, el rey era el sistema  de la etapa que en ese momento regía las conductas sociales  o la sociedad misma.     *Historicismo, porque, hay partes de la canción que proponen relacionar lo individual con las circunstancias en el contexto donde pertenece y que son parte de la formación del destino y de que se deben plasmar los hechos como se van dando.     *La escuela de los annales, nos señala lo importante de conocer todos los aspectos entorno a las formas de vivir y relacionarse en el contexto, se identifica en la canción cuando cuestiona sobre cómo era la vida del panadero del labrador, etc., ya que, uno de sus principios es tomar en cuenta todos los aspectos de un grupo y no sólo de un personaje importante.

Identifique las tendencias historiográficas implícitas en su propia práctica docente.

Definitivamente, me identificó con la tendencia de la Escuela de los annales, ya que, como profesionistas de la educación transmitimos de forma constructiva el conocimiento hacia los alumnos, solo que con el nuevo enfoque de la RIEB se incluyen las habilidades y aptitudes para ser competentes en la sociedad. En educación especial cuando no llega un alumno con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad, asi como aquellos con alguna dificultad en el aprendizaje nos damos a la tarea de investigar y conocer todos los apsctos del entorno a su forma de vivir y sus relaciones con su contexto inmediato, a partir de dicha información hacer su plan de acción para lograr conocimientos y competencias que le sirvan para interactuar y convertirse en una persona multifuncional y socialmente contextualizado.

CUADRO COMPARATIVO DE LAS CORRIENTES HISTORIOGRAFICAS

ACTIVIDAD 4.  Cuadro Comparativo de las Corrientes historiográficas.

CORRIENTES HISTORIOGRÁFICAS.	MATERIALISMO HISTÓRICO.	HISTORICISMO.	POSITIVISMO	LA ESCUELA DE LOS ANNALES.
¿QUÉ ES HISTORIA?	Es una forma  de analizar y explicar  la dinámica  de la humanidad a través del tiempo, enfocada al materialismo	Conocimiento del suceso individual en su realización completa. Relacionar lo individual con las circunstancias en el contexto donde pertenece y que son parte de la formación de su destino.	Conjunto de fases por las que debe pasar la humanidad en su avance hacia el progreso.	Estudio científicamente elaborado de diversas actividades y de diversas creaciones de los hombres de otros tiempos, captadas en su fecha, en el marco de sociedades extremadamente variadas y, sin embargo, comparables unas a otras.
¿PARA QUÉ SIRVE LA HISTORIA?	Comprender como el ser humano produce su vida,  dar solución a las necesidades básicas ,modos de producción, lo que genera luchas de clases.	Entender los fenómenos históricos en su individualidad y describir lo sucedido, de la forma mas completa y exacta. Define y delimita los fenómenos significativos en su individualidad y unicidad.	Avance ascendente del ser humano en la historia y presupone un fin máximo de la misma, además de que plantea que cada era del tiempo es superior a la que le precedió.	Conocer las características de un grupo o sociedad en lo científico, económico, geográfico, social. Conocer todos los aspectos entorno a su forma de vivir y relacionarse en el contexto.
¿CÓMO SE ESCRIBE?	Se escribe a través de las condiciones y necesidades de la sociedad a lo largo del tiempo. Reducir la realidad social a términos de carácter  económico.	Se realiza una investigación imparcial, exacta y critica de los acontecimientos que incluyan en su narración lo disperso , las incoherencias y lo que esta aislado. Primero debe seleccionar el material para luego integrar los fragmentos en un todo.	Su dinámica es, mediante el positivismo, la postulación de leyes universalmente válidas y lógicamente comprobables, como sucedía en las ciencias naturales; ya que planteó la necesidad de poner a la par a las ciencias sociales con las naturales, negando así la interpretación para enfocarse en la propia descripción por parte del historiador. Tecnificando modos de abordar los documentos haciendo uso de la filología, la arqueología, paleografía y epigrafía.	Tomando en cuenta todos los aspectos de un grupo y no sólo de un personaje importante.
¿QUIÉN LA ESCRIBE?	Se escribe a través de una lucha de clases entre dominado y dominadores la  materia y lo material es lo primordial.	Guillermo Von Humboldt. Los historiadores.	El historiador positivista, ya que debía evitar la vaguedad pero al mismo tiempo la estrechez en sus relatos. Tampoco podía tomar partido ni debatir sobre los problemas contemporáneos, debía tener una postura neutral, siempre equilibrada, evitar las ideas radicales, que eran vistas como un peligro. Debe reunir la mayor cantidad de documentos de la etapa histórica a describir, haciendo una critica externa e interna.	Los historiadores
¿QUIÉN LA ENSEÑA?	El sistema dependiendo de la etapa que en ese momento regía las conductas sociales  o la sociedad misma.	El historiador, quien ve los acontecimientos políticos y las acciones del estado como los de mayor peso en la historia, señalando mas los aspectos benéficos. El sistema de la sociedad de ese período.	Carácter científico como el de las ciencias naturales, la historia debía tecnificar sus modos de abordar los documentos, apoyándose en la filología, la arqueología, la paleografía y la epigrafía. Leopoldo von Ranke fue el máximo exponente de la corriente.	Los pedagogos, y las personas que tienen el conocimiento y desean transmitirlo.
¿CÓMO SE PROPICIA SU APRENDIZAJE?	Pone atención a las causas materiales, estudiar  las relaciones arte de lo concretas, y la introducción al cambio social, basado en lo material, en la configuración  de la realidad, lo productivo, lo útil para satisfacer necesidades básicas ser humano.	Primero seleccionar y reunir el material para luego integrar los fragmentos en un todo. Dando a los historiadores una formación sustentada en investigación y preparación técnica. Plasmar los hechos como se dan.	Según Ranke, el historiador debía reunir la mayor cantidad de documentos de la etapa histórica a describir, hacer una crítica externa, que implicaba el uso de la filología y otra interna, que implicaba el uso de la paleografía	Por la necesidad que tiene la sociedad de transmitir los conocimientos a las futuras generaciones
¿PARA QUÉ SE APRENDE?	Responder a las condiciones de vida de la sociedad a través del tiempo, da importancia  a  la materia en la configuración  de la realidad, y la realidad la  es la que determina la conciencia humana.	Percibir las ideas detrás de los fragmentos dispersos de la historia para poder unirlos. Reproductor del pasado y fomentar hechos explorados.	Portadores de la verdad y a partir de él, el historiador descartaría los documentos que no concordaran con él. Al final el historiador haría un relato basándose exclusivamente en lo que encontró en los documentos.	La sociedad comparta sus conocimientos y cada individuo tenga una amplia gama de ellos que le sirva al interactuar con el medio social y natural. Ser un hombre concreto, multifuncional y socialmente contextualizado.

IMPACTO DE LO CURSOS DE HISTORIA A LA PRÁCTICA DOCENTE

Actividad 3

En forma individual, analice el impacto que los cursos Metodologías para el aprendizaje de la Historia I y II han tenido en su propia práctica docente en el área de la historia, dialogando sobre las siguientes cuestiones.

v  ¿Cuál o cuáles de los métodos revisados en estos cursos impactó más en su práctica docente?

Definitivamente, el de mayor impacto es el de situación problema, ya que, con el planteamiento de una pregunta generadora, permite que el alumno se interese ante la consigna del problema y durante la búsqueda de la respuesta va desarrollando habilidades, capacidades, aptitudes y conocimientos que permiten el logro de aprendizajes significativos.

Asimismo, el trabajar con la entrevista facilita la indagación y comprensión de personajes y sucesos, porque, se da de forma casi vivencial.

No puedo dejar de señalar que el uso de las canciones, videos e imágenes son un recurso muy útiles para abordar la historia desde diferentes perspectivas.

Como mi trabajo esta enfocado a niños con Necesidades Educativas Especiales con o sin Discapacidad si se puede abordar los temas de historia haciendo uso de estas metodologías, porque, se les presenta de una manera significativa, variable, adecuada a sus preferencias y parten de situaciones problemáticas.

v  ¿Cuáles serían los obstáculos que enfrentaría en la aplicación de estas metodologías a sus cursos?

1.-No cuento con los recurso tecnológicos en la escuela.

2.-No hay internet.

3.-No cuento con los libros de textos de los alumnos de lo grados que atiendo.

4.-Las condiciones individuales de los alumnos.

5.-La falta de apoyo por parte de los padres.

6.-El tiempo de atención a los alumnos de la USAER es poco, ya que, la atención debe ser más en el aula regular.

7.-Poco dominio de los temas de historia.

v  ¿Cuáles beneficios considera que encontraría al emplear estas metodologías en sus cursos de la historia?

El beneficio principal es que los alumnos aprenderían historia de una forma sencilla, entendible, divertida, significativa e interactiva.

v  ¿Qué hizo diferente a lo acostumbrado?

Por la población que atiendo nunca he abordado historia, pero si he aprendido a diseñar otras formas de enseñanza hacia los niños e incluso lo he compartido con los maestros de escuela regular.

v  ¿Qué dejó de hacer de lo que habitualmente hacía?

Considerar a la historia con una ciencia aburrida, memorística y sin relación con el presente.

v   ¿Qué hicieron sus estudiantes?

No fue posible aplicar por cuestiones de organización particulares de la USAER.

v   ¿Qué produjo lo que usted hizo, dejó de hacer y lo que hicieron sus estudiantes?

Se plantea una dinámica de trabajo diferente, organización detallada del trabajo, me faltaría su aplicación para ver lo qué harían mis alumnos.